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优化中职专业设置须协调六大关系

 

中等职业教育虽然在学生数量上占据整个高中阶段教育的“半壁江山”,但在专业结构上存在严重的失衡现象,影响了吸引力和长远发展。

基于优化专业结构实现中等职业教育内涵发展的需要,2010年国家出台了新的《中等职业学校专业目录》。在此背景下,各地积极对中等职业教育的专业设置进行调整。

在笔者看来,优化中职教育专业设置,亟需建立长效机制,着力处理如下六大关系:

一是前瞻性和现实性的关系。优化专业设置,要根据区域产业结构的转型升级,以及人才培养的滞后性等特点开设专业,设置专业应具有一定的前瞻性。应该说,人才培养的滞后性是教育难以回避的问题,通常培养一个中职生需要23年时间,那么在专业设置过程中,学校既要对区域经济发展有前瞻性的了解,同时又要兼顾学校招生的现实要求;既能立足当下,又能放眼未来,以保持中职学校健康可持续发展。

二是全局性和局部性的关系。优化专业设置,要基于区域经济发展大局,兼顾国家战略性需求,同时充分考虑学校优势传统,综合权衡下进行专业设置调整。区域层面的专业设置,一般由学校申报,教育局进行统筹规划。在这个过程中,一方面要考虑到全局的整体部署,服务当地社会发展和国家战略发展的诉求(基于此,有必要实行一定的行政干预和政策引导);另一方面,由于每所职业学校具有各自的传统文化,在专业设置调整中,要实现有机的结合,既满足全局性的需求,又能尽量符合各校校情。

三是专业设置和专业引导的关系。优化专业设置,要经过充分调研论证,同时要引导家长学生合理选择专业。首先在专业的设置环节,由于涉及因素较多,既有历史的因素,也有现实的考量;既有地区产业结构的因素,也要考虑学校自身的办学条件,同时也还需考虑家长学生的社会心理文化因素。因此,一定要谨慎设置专业,稳步推进专业优化工作。其次,对于开设的新兴专业,有必要通过电视、报纸、网络等媒介进行宣传引导,让更多学生选择一些有前瞻性或战略性的专业。再其次,学习过程中,还应建立合适比例的专业流动机制,提升学生专业的认同感和满意度。

四是主体专业和辅助专业的关系。优化专业设置,各个学校要立足自身优势,着重打造建设主体专业。具体而言,一般的中等职业学校应培育12个主体专业,省级重点中等职业学校应培育设立23个主体专业,国家级重点中等职业学校应培育设立34个主体专业,并逐步培育形成12个专业集群。同时,要以辅助专业、新兴专业作为有益补充,根据实际情况对专业进行增加或撤减。此外,要加强新兴专业与新兴产业或重大工程项目的对接,通过项目合作的方式,促进新兴专业的发展。

五是合作共赢和无序竞争的关系。优化专业设置,主张各校各有特色品牌;同时可坚持“适度竞赛,优胜劣汰”,推动专业的内生发展,以杜绝无序竞争局面。由于专业设置优化调整,势必影响学校的整体规划发展,因此始终要坚持走特色品牌之路。对于多所院校开设的共同专业,务必进行调整,实践证明,专业过度重复不利于中职学校内涵发展。但是在专业调整过程中,也应有一定的弹性空间,区域内各校之间,允许一定程度上的自由竞争,如此,一方面可减少专业垄断的局面出现,另一方面,“鲇鱼效应”的适度保持更有益于专业的整体发展。

    六是职业性和通识性的关系。职业教育从其属性来说,不是终止性的学习,而是贯穿人的一生的教育。因此,中职教育专业的设置,既要让学生能够学有一技之长,学好专业知识,满足职业岗位的要求,也要坚持以人为本,加强职业教育和终身教育的对接,让学生具有持续学习发展的能力。此外,根据学生的兴趣爱好,合理引导学生就业或升学,可以让学生的学习目标更明确,学习更具针对性。通过职业性和通识性的平衡,可以引导学生成为复合型的技能型人才,为未来幸福人生奠基。

 

[来源:www.ycswyy.cn] [2013-2-2] [收藏本页] [打印本页] [关闭窗口]
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